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        建设中小学数字图书馆推动新课程教学实施
          兰宏生国家督学   清华同方教育技术研究院常务副院长


    新一轮的课程改革，对基础教育阶段的学习目标、学习内容、教学模式、学习方式等方面提出了一系列崭新的要求。面对新课程教学，一线中学教师难为“无米之炊”。如何顺利开展新课程教学已成为各级教育主管部门的首要任务和重大课题。随着新课程的不断实践，越来越多的教育工作者认识到在中小学建设数字图书馆对盘活中小学教学资源、降低购置成本和运营成本，开展新课程教学的重要作用。中小学数字图书馆已经成为中小学教育信息化建设的发展方向。
    一、中小学建设数字图书馆的必然性
    １、数字图书馆提供了新课程教学所需的教育资源
    新课程在强调学生的全面发展，强调培养学生的创新能力和学会学习的能力，在教学内容选择上坚持“基础性、时代性和选择性”，既注重知识的逻辑体系，同时又要求教育内容必须与学生的经验以及社会、科技的发展相联系，这就需要丰富的教学资源作为支撑。数字图书馆能够容纳各种数字资源信息，如图书、期刊、报纸、论文、多媒体教学课件、案例及素材等，完全能够满足新课程开放式教学的教师、学生及教学管理者获取知识信息的需求。
    ２、数字图书馆提高了人们获取知识的效率
    按照传统图书馆的知识传播方式，人们必须要到图书馆一本本翻阅查找，浪费很多时间。随着知识信息的剧增，人们已经不再满足于这种低效率获取知识的方式，渴望一种崭新的方式产生。数字图书馆无疑满足了人们的这种需求。人们可以随时随地登录数字图书馆，享受数字图书馆提供的多种服务，而且不受借阅数量的限制，非常便捷，省却了用户为寻找信息的奔劳之苦。
    另外，数字图书馆将所收录的资源进行有序组织和分类，同时通过知识元、引文、关键词（或主题词）、基本项目等各种链接方法构建了一个知识网络，读者进入数字图书馆可以轻松掌握知识的发展脉络和关联关系，对知识发现、发展的脉络步步追踪，有利于读者在某一领域的研究与创新。
    ３、数字图书馆有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习
    基于内容丰富和功能完善的数字图书馆能够为学生提供一个自主学习、合作学习和探究学习的广阔空间。通过这样的环境，为学生主动去搜集并分析相关资料提供了条件有助于学生自主学习能力的培养；借助网络和资源的多种交互功能真正实现学生之间的合作、交流和讨论，同时，可以实现远距离的协作和支持实时地进行协作交流与完成一定的任务加强了学生的知识与情感的交流，有助于学生协作能力的培养；利用数字图书馆中海量的资源，学生可以开展各种课题的探究活动，掌握科学研究的一般方法 提高学生的研究性学习能力，从而达到培养学生创新能力的目的。
    ４、数字图书馆可以大幅度提高中小学各种资源的利用率
    目前，越来越多的中小学校建起了校园网，并积累了一定数量的教学资源库，但是，校园网及教育资源库的利用率普遍较低，其中一个主要原因是缺少有效的管理平台。数字图书馆作为一个在国内外成熟的信息资源管理技术，不仅可以有效管理并利用校园内的教育资源，与其他学校以及教育城域网上的数字图书馆连接起来，实现资源共享，大大提高教育资源的利用率，而且，还可以解决目前中小学图书馆由于购书资金、场地等因素所造成的图书资源严重不足的问题。

二、利用ＣＮＫＩ中小学多媒体数字图书馆开展新课程教学
    ＣＮＫＩ中小学多媒体数字图书馆（简称ＣＭＤＬ）拥有新课程教学所需的各种多媒体资源和期刊、报纸、论文、图书等文献资源，并具备完善的教学和数字化学习等功能，能够很好的帮助中小学校按照新课程教学的理念在设计学习目标、设计教学课程、优化学习过程和创新学习方式等方面开展新课程的教学和学习。
    １、设计学习目标
    应当如何设计学习目标和课程？同样的知识内容，不同的学习理念、不同的学习资源、不同的学习方式和过程会导致不同的学习效果；反之，不同的学习目标可以通过相应的学习理念、资源、手段和过程来实现。通常人们把这样的设计过程称为信息技术与课程整合。
    比如，在中学语文教育中采用诵读录音教材，它可以用来实现以下几个不同的学习目标，一是帮助学生矫正发音，二是帮助学生理解内容，三是帮助学生体味作者的情感和态度，四是让学生掌握口头表达艺术，五是培养学生做人的品质和风格等等。很明显，选用不同的学习资源就必然与不同的学习目标相对应，而有些目标在传统教学中均未被列为学习的考核范围，然而，这就会为此失去某些语文课程应有的人文教学价值。
    再比如，在传统教学中人们习惯把数学看成是抽象逻辑思维能力培养的课程，但是数学本身和数学学习绝对离不开形象思维，甚至离不开哲学理念。譬如，要把“数形结合”的思想从理解问题的层次上升到掌握数学理念的高度，就需要借助能够反映数字模型到图形模型一一对应的计算机软件，同时也离不开学生对数学大师原著的认真品读。
    由此可见，要设计好数字化学习的目标与课程，需要教师和学生对数字化学习的资源进行全面系统地了解和分析，才有可能制定具体可行的学习计划。教师和学生应当把数字化的知识资源看成与教材同等重要的课程资源来对待，仅仅靠随机地信息检索不可能真正实现数字化学习应有的效果。
    ２、设计教学课程
    在学习目标确定之后，课程设计可以在教师和学生的互动过程中产生。一方面，教师通过“ＣＤＭＬ”可以在最短的时间内获取符合相应教学目标的素材，不仅获取了优质完备的教学资源，而且通过网络直接进行备课，大大缩短课程设计的时间。另外一面，教师可以把自己和学生自行设计的课程内容与学习程序建成数据库，交给学生讨论，涉及到“ＣＤＭＬ”的内容可以方便地共享，从而使学生能够将统一的课程安排与个性化的课程安排很好地结合起来，达到共同学习和独立钻研的有机结合。北京市十二中的一位语文老师，他的教学科研在当地已小有名气。他在《ＣＮＫＩ我的智慧库》中道出其成名的一个重要因素，就是他使用了“ＣＭＤＬ”，为自己积累了大量教学方面信息资源，这些资源又为其教学科研提供了坚实的保证。
    ３、优化学习过程
    传统的学习过程是学生预习、教师讲授、学生复习、教师考核四步曲。新课程学习实行了学生学习战略的自主管理，就必然突破传统学习的过程模式，转变为以探究学习为核心的学习模式。其主要难点是在现代科学技术和社会文化的背景之下反思学科发展的过程和导致这些发展的关键因素。就是说如何用发展的眼光来发现和提出历史上人们曾经发现提出过的问题，从而使学生能够以科学的态度来对待知识，对待学习，培养学生的创新意识和创新精神。所以，第一个需要优化的学习过程就是调研过程中的文献阅读。解决的办法就是充分地利用知识资源及其相互联系。在“ＣＭＤＬ”中，不仅提供了各种多媒体类资源和期刊、报纸、论文、图书等文献资源，而且通过知识元、引文、关键词（或主题词）、基本项目等链接方法构建了一个知识网络，使读者可以在短时间内迅速了解新知识及其意义，并可追踪知识的发展过程。北京市日坛中学的一位学生曾在《闭门桌前坐书籍到我家》一文中这样写道：“作为一名高中生，平时学习繁忙、自由支配的时间很少，紧张的学习生活使他们没有过多的时间去培训班上课学习，也不可能经常跑到图书馆查阅资料。但为了丰富自己，又必须要看、要学、要懂得更多的前沿学科知识。自从有了‘ＣＭＤＬ’，这样的问题就迎刃而解了”。
    必须优化的第二个学习过程是学习交流。学习内容的开放性必然要求学习交流的广泛性和及时性。在“ＣＭＤＬ”中，提供了两种有效手段，一是基于网络视频会议的协作学习系统，师生可以同时阅读或使用同样的资源或软件，像面对面一样研究共同关心的问题；二是提供智能答疑系统，学生有问题时，可以咨询相关的知识点。此外，平台还提供了ＢＢＳ、文章评论等讨论方式。
    优化学习过程的第三个关键是学习过程的信息处理。因为，学习离不开对学习过程的反思和评估。“ＣＭＤＬ”可以管理学生的学习过程资源，学生可以交流学习经验，改进学习方法，提高学习效率，培养优化学习过程的能力。
    优化学习过程的第四个关键是论文写作。论文较为全面地反映学生的学习目的、态度、方法和能力，反映学生的学习效果和水平，是未来教学评价的重要依据。论文写作的难点在于对研究课题背景的了解认识，考察论文的难点也在于教师对学生研究学习背景的了解和对学生创造性工作的认可，因此，应当引导学生严格真实引用参考文献，并将这些参考文献一并提交教师评审。
    ４、创新学习方式
    就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
    （一）自主学习
    在我国传统的学校教育中，教师在教学的过程中始终处于主导的地位。学生学什么，怎么学，都是在教师的指定或指导下进行的。然而，新的社会必将是一个由学习型组织所组成的学习型社会，每个社会成员接受“终身教育”、进行“终身学习”是这个社会的基本特征。人们怎样才能既有效、又便捷地进行自主学习呢？“ＣＭＤＬ”就是一个自主性学习的好向导，它为每个求知者提供了一套强有力的自主学习的工具。
    首先，该平台设置了多种途径的知识导航和检索入口，学习者可以通过导航和检索，找到适合于自己学习所需要的资料。由于在“ＣＭＤＬ”中已对资源做了深度的标引，加上“ＣＭＤＬ”本身业已形成知识网络架构，这样就可以使学习者越过知识门类、知识层次和载体的不同所构成的障碍，直接从知识点切入，方便地找到自己所需要的知识。
    其次，该平台提供的阅读器可以让阅读者在电子文本上作笔记、设标签、加批注，也可以把电子图书或其他文献中有用的部分或感兴趣的部分摘录、下载下来，或传送到自己的本地机上，组成专用的“个人数字图书馆”，供今后的学习和查询使用。
    第三，如果学习者在学习过程中遇到了不明白的地方，该平台的知识网络功能将会引导读者去查找有关的工具书或参考资料，或者让读者用平台的互动功能向有关专家或其他学习者求教；如果学习者在学习过程中对书上或其他文献上所写的内容或观点有不同的见解，或有自己独到的领会，他也可以通过学习平台发表自己的评论或与他人进行讨论。
    第四，如果学习者要对某些课程进行系统的学习，可以通过该平台调用“ＣＭＤＬ”中的习题库，从中抽取习题进行在线练习，以检验自己的学习效果，并通过自动答疑系统获得必要的指导。
    （二）研究性学习
    研究性学习不同于一般的基础性学习，它往往有很强的目的性和针对性，期望通过学习来探讨、研究或解决某个特定的问题。“ＣＭＤＬ”拥有研究性学习平台，为新课程研究性学习的提供了大量的专题资源和强大的管理功能，同时用户可以根据自己的教学特色，增加或删除研究课题或资源。另外，“ＣＭＤＬ”提供了十分强大的信息检索功能，可以让学习者一览有关学科或课题的已有成果，理清它的发展脉络，跟踪它的最新动态，同时通过调用“ＣＭＤＬ”的定题服务、查新服务、评价服务等功能，使学习、研究和应用做到有机地结合在一起，真正达到“学以致用”的目的。