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          开创新课程教学的崭新模式
     兰宏生   国家督学清华同方教育技术研究院常务副院长


    新课程赋予教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程教学的核心理念。新课程教学要真正实现这一点，必须摆脱传统教学的桎梏，需要按照新课程教学的理念设计学习目标和课程，优化学习过程，实现学生学习方式创新。在这其中，符合新课程教学的信息资源将举足轻重。《中国教育知识资源总库》（以下简称《教育总库》）拥有海量优质教学资源，这无疑为新课程教学铺平了道路，而具有数字化学习功能的ＣＮＫＩ网格资源共享平台为新课程教学插上了腾飞的翅膀，他们将一同为新课程教学开创崭新的模式。
    一、设计学习目标
    学习的前提是学习目标和课程的设计，可以称之为学习的战略问题，对学习本身的价值和学习的成败具有重要的意义。在传统的学习模式中，学习目标和课程由教育管理部门统一制定，作为教学的实施者和学习的主体并不参与学习的战略管理。这种被动教学、被动学习的体制虽然可以体现国家培养人才的某种意志，但是在现代教育观念看来是落后的。改变这种学习体制一方面靠教育观念和教育体制的变革，另一方面，也必须考虑教育手段和学习手段对这种改革的可实现程度。在知识资源高度共享的信息化条件下，学校、教师、学生都可以参照国家制定的课程标准来组织适合本地、本校和本人教学条件和发展方向的学习资源，灵活地制定个性化的学习目标。
    应当如何设计学习目标和课程？对同样的知识内容，不同的学习理念、不同的学习资源、不同的学习方式和过程会导致不同的学习效果；反之，不同的学习目标可以通过相应的学习理念、资源、手段和过程来实现。通常人们把这样的设计过程称为信息技术与课程整合。
    比如，在中学语文教育中采用诵读录音教材，它可以用来实现以下几个不同的学习目标，一是帮助学生矫正发音，二是帮助学生理解内容，三是为了帮助学生体味作者的情感和态度，四是为了让学生掌握口头表达艺术，五是为了培养学生做人的品质和风格，等等。很明显，选用不同的学习资源就必然与不同的学习目标相对应，而有些目标在传统教学中均未被列为学习的考核范围，这就会失去某些语文课程应有的人文教学价值。
    再比如，在传统教学中人们习惯把数学看成是抽象逻辑思维能力培养的课程，但是数学本身和数学学习绝对离不开形象思维，甚至离不开哲学理念。譬如，要把“数形结合”的思想从理解问题的层次上升到掌握数学理念的高度，就需要借助能够反映数字模型到图形模型一一对应的计算机软件，同时也离不开学生对数学大师原著的认真品读。
    由此可见，要设计好数字化学习的目标与课程，需要教师和学生对数字化学习的资源进行全面系统地了解和分析，才有可能制定具体可行的学习计划。教师和学生应当把数字化的知识资源看成与教材同等重要的课程资源来对待，仅仅靠随机地信息检索不可能真正实现数字化学习应有的效果。
    二、设计教学课程
    在学习目标确定之后，课程设计可以在教师和学生的互动过程中产生。一方面，教师通过《教育总库》可以在最短的时间内获取符合相应教学目标的素材，不仅获取了优质完备的教学资源，而且通过网络直接进行备课，大大缩短课程设计的时间。另一方面，教师可以把自己和学生自行设计的课程内容与学习程序建成数据库，交给学生讨论，涉及到《教育总库》的内容可以方便地共享，从而使学生能够将统一的课程安排与个性化的课程安排很好地结合起来，达到共同学习和独立钻研的有机结合。
    三、优化学习过程
    传统的学习过程是学生预习、教师讲授、学生复习、教师考核四步曲。新课程学习实行了学生学习战略的自主管理，就必然突破传统学习的过程模式，转变为以探究学习为核心的学习模式。其主要难点是站在现代科学技术和社会文化的背景之下反思学科发展的过程和导致这些发展的关键因素。就是说如何用发展的眼光来发现和提出历史上人们曾经发现提出过的问题，从而使学生能够以科学的态度来对待知识，对待学习，以培养学生的创新意识和创新精神。所以，第一个需要优化的学习过程就是调研过程中的文献阅读。解决的办法就是充分地利用知识资源及其相互联系。在ＣＮＫＩ平台中，提供了两种主要的知识网络技术用来支持教师和学生对新知识的了解。一是知识元链接，它链接在文献的各种概念和名词之下，采用简单明了的语言讲解知识的本质，并可以由它链接到有关的论文和书籍，使读者可以在短时间内迅速了解新知识及其意义。二是引文链接，将同类研究成果的文章关联起来，使人们能够具体地了解知识的发展过程。
    必须优化的第二个学习过程是学习交流。学习内容的开放性必然要求学习交流的广泛性和及时性。在ＣＮＫＩ的数字化学习平台中，提供了两种有效手段，一是基于网络视频会议的协作学习系统，师生可以同时阅读或使用同样的资源或软件，像面对面一样研究共同关心的问题；二是提供智能答疑系统，学生有问题时，可以咨询相关的知识点。此外，平台还提供了ＢＢＳ、文章评论等讨论方式。
    优化学习过程的第三个关键是学习过程的信息处理。因为，学习离不开对学习过程的反思和评估。ＣＮＫＩ的数字化学习平台可以管理学生的学习过程资源，学生可以交流学习经验，改进学习方法，提高学习效率，培养优化学习过程的能力。
    优化学习过程的第四个关键是论文写作。论文较为全面地反映学生的学习目的、态度、方法和能力，反映学生的学习效果和水平，是未来教学评价的重要依据。论文写作的难点在于对研究课题背景的了解认识，考察论文的难点也在于教师对学生研究学习背景的了解和对学生创造性工作的认可，因此，应当引导学生严格真实引用参考文献，并将这些参考文献一并提交教师评审。
    数字化学习产生的新问题还有很多，比如，教学资源设计、教学方案与过程设计、评估方法设计、学习积极性激励等一系列问题。ＣＮＫＩ数字化学习平台在解决好本文所述的基本环节之后，应当进一步开发更完善的数字化学习功能。
    四、创新学习方式
    就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
    （一）自主学习
    在我国传统的学校教育中，教师在教学的过程中始终处于主导的地位；在不少地方，师道尊严至今仍是一条不容侵犯的戒律。学生学什么，怎么学，都是在教师的指定或指导下进行的。然而，新的社会必将是一个由学习型组织所组成的学习型社会，每个社会成员接受“终身教育”，进行“终身学习”是这个社会的基本特征。在没有了老师指定或指导的情况下，人们怎样才能既有效、又便捷地进行自主学习呢？ＣＮＫＩ平台就是一个自主性学习的好向导，它为每个求知者提供了一套强有力的自主学习的工具。
    首先，该平台设置了多种途径的知识导航和检索入口，学习者可以通过导航和检索，找到适合于自己学习所需要的资料。由于在《教育总库》中已对资源做了深度的标引，加上《教育总库》本身业已形成知识网络架构，这样就可以使学习者越过知识门类、知识层次和载体的不同所构成的障碍，直接从知识点切入，方便地找到自己所需要的知识。
    其次，该平台提供的阅读器可以让阅读者在电子文本上作笔记、设标签、加批注，也可以把电子图书或其他文献中有用的部分或感兴趣的部分摘录、下载下来，或传送到自己的本地机上，组成专用的“个人数字图书馆”，供今后的学习和查询使用。
    第三，如果学习者在学习过程中遇到了不明白的地方，该平台的知识网络功能将会引导读者去查找有关的工具书或参考资料，或者让读者用平台的互动功能向有关专家或其他学习者求教；如果学习者在学习过程中对书上或其他文献上所写的内容或观点有不同的见解，或有自己独到的领会，他也可以通过学习平台发表自己的评论或与他人进行讨论。
    第四，如果学习者要对某些课程进行系统的学习，可以通过该平台调用《教育总库》中的习题库，从中抽取习题进行在线练习，以检验自己的学习效果，并通过自动答疑系统获得必要的指导。
    （二）研究性学习
    研究性学习提倡学习者独立思考，注重培养他们的创新性思维。在研究性学习中，学习者是否记住了书本上讲的某些具体内容并不很重要，更重要的是要学习者能对所学习的知识进行判断、鉴别、解释、运用，以便进一步做到有所发现、有所创造。ＣＮＫＩ平台把“诸子百家”的著作、观点、见解整合在一起，对任何一个专题，你都可以通过导航和检索看到一幅“百花齐放、百家争鸣”的画面。
    研究性学习不同于一般的基础性学习，它往往有很强的目的性和针对性，期望通过学习来探讨、研究或解决某个特定的问题。ＣＮＫＩ平台拥有研究性学习平台，为新课程研究性学习提供了大量的专题资源和强大的管理功能，同时用户可以根据自己的教学特色，增加或删除研究课题或资源。另外，ＣＮＫＩ平台提供了十分强大的信息检索功能，可以让学习者一览有关学科或课题的已有成果，理清它的发展脉络，跟踪它的最新动态，同时通过调用ＣＮＫＩ平台的定题服务、查新服务、评价服务等功能，使学习、研究和应用有机地结合在一起，真正达到“学以致用”的目的。